Lyudasik писал(а):Гамы и Гамлетессы, а как вы воспитываете своих детей, если они что-то не так делают?
Рассмотрим ситуацию: родители ругают детей за оценки.
Естественно, таких людей много и если спросить большинство из них- они скажут, что любят своих детей и действуют им на благо. Причины могут быть различны: я хочу, чтобы он закончил школу, получил образование, работу, карьеру, деньги и т.д.
Ключевым здесь является 2 момента:
1) " Я хочу, ему нужно и т.д." - в явной или неявной форме проявляется именно такая модель поведения.
Зачастую это механизм проекций собственной жизни, то есть то, что родитель усвоил с опытом, в чем у него были проблемы или понимание важности чего-либо пришло к нему с годами, переносится на ребенка. Естественно, что в первую очередь подавляется свободная воля.Или ограничивается. При этом подсознательно требуется понимание ребенком значимости той или иной сферы- учебы, здоровья, работы, общения и т.д.И действование исходя из таких категорий.Однако промежуточный этап- пояснения ребенку, нахождение личной мотивации( а е родительской) зачастую упускается.
Есественно, что если добиться осознания- на уровне добровольного выбора не удается, то применяется подавление воли.
2) Причины и цели, вызывающие подобную реакцию со стороны родителей, зачастую вторичны.
К примеру, поводом может стать беспокойство об учебе, карьере и т.д.Однако данные этапы рассматриваются в отрыве от личности и рассматриваются как внешние проявления развития.
Фраза " я хочу чтобы мой ребенок развивался гармонично, и поэтому он обязан закончить музыкальную школу"-как раз демонстрирует подобный подход. Зачастую, помимо переноса, данный подход вызван непониманием глубинной структуры личности. Действительно, личность , обладающая реализацией и гармонией, довольно часто социально адаптирована, у неё компенсирована потребность в признании, уважении, интеллектуальные потребности на необходимом ей уровне.
Однако, внешняя реализованность- не гарантия гармоничности.
Есть множество людей, реализованных в области карьеры,однако имеющие личностные проблемы, проблемы коммуникации, комплексы, фиксации.
Что способствует их возникновению? Если говорить упрощенно, то личность формируется в ранем детстве,однако в последующие годы происходит адаптация, усваивание норм, формируется некий свод понятий, границы допустимого, которые впоследствие формируют мировоззрение. Есть определенные стадии развития личности, которые мы проходим начиная с младенчества, и успешность прохождения которых определяется не сразу: проблемы могут обнаружиться и в пубертат, и позже. Нужно сказать, что обнаруженные во взрослом возрасте проблемы могут исходить как раз из неких сбоев на каких-либо этапах в раннем детстве.
А теперь если представить, что родители собственным поведением вкладывают неправильные шаблоны в деское сознание, которое впоследствие преобразуется в так назывемые паттерны- устойчивые стереотипные действия.
К примеру, если ребенка ругают из-за плохой оценки, показывают свою нелюбовь, то возникает чувство вины." Я плохой, меня не любят". Последствия, думаю, ясны.
То есть формируется неправильная норма " меня не любят. Я должен заслуживать любовь. Если я буду хорошим- делать то, что людям нужно, меня полюбят".Вот потенциальный клиент психоаналитика.
Задумываются ли об этом родители? Не всегда. Точно также не задумываются над тем, чем вызвана неуспеваемость ребенка в школе, или проблемы в коммуникации.
Ответственность за формирование личности - это ответственность того, кто воспитывает либо не воспитывает. Проблема в том, что способность к деторождению и обеспечению материальному не гарантирует способности нести ответственность. И родители, перекладывая вину на ребенка, школу, нехватку чего-либо зачастую занимаются обычным проецированием.
Безусловно, каждый из нас имеет набор неких врожденных качеств, однако, как именно они разовьются и реализуются ли в полной мере зависит от того, как будет происходить становление личности, от того, занимаются ли родители их развитием, предоставляют ли они ребенку необходимые знания, навыки, с помощью которых впоследствии он сможет развиваться самостоятельно, выбирать свой путь, организовывать себя и свою жизнь, научится ли он быть ответственным.
Ответственность- понятие внутреннее,и зависящее в первую очередь от осознания своих действий, желаний и последующей реакции.
А о каком осознании может идти речь, если ребенка заставляют что-либо делать?Цель родителей помочь скоординировать действия, выстроить приоритеты, осознанные правила, желания, цели. Тогда не будет проблем с учебой, ведь ребенок будет понимать, зачем ему это нужно или не нужно.
Первоначальная проблема состоит в осознании собственных желаний, рассмотрении своих действий во взаимосвязи, своей личности как целого, а не набора характеристик, рассмотрении школы, учебы- как этапа развития, а не как индикатора родительской нелюбви или фактора, влияющего на самооценку.
То есть в первую очередь в задачу родителей входит развитие мышления ребенка, осознания и принятия собственной Личности.
Если это удалось, тогда возможна самоорганизация, ответственность, гармоничность, осознанные стремления и т.д.Это базис на который накладываются навыки, умения, способности и т.д.
Касательно учителя и его роли. В первую очередь. хотелось бы оговорить , что учителем для нас может быть любой человек, суть лишь во внутренней трансформации, то есть идеальный учитель- это тот, с кем взамодействие происходит на более тонком энергетически- информационном уровне, нежели просто передача знаний. Ведь не зря раньше повсеместно существовала традиция, когда человек талантливый в чем-то, чувствовал в себе потребность передать свои умения, и находил себе ученика, который предварительно должен был показать свою готовность к обучению..чтобы как раз не возникало проблем с организацией, мотивацией и т.д. Долг учителя - любить предмет и стремиться передать не только знания, но как бы способ восприятия, навыки.
Долг ученика- быть готовым воспринимать и развиваться, в том числе открывать учителю новое. Это всегда взаимодействие двоих. И если это происходит так, то никаких проблем с ответственностью, желанием и прочим не наблюдается. Готовность брать и отдавать, менять и создавать новое.Это добровольный выбор участников.И именно при таком взаимодействие рождаются открытия, чемпионы, идеи.
Но разве возможно это повсеместно в школе? В классе около 30 человек, многим предмет неинтересен ,программа включает в себя преподавание норм, шаблонов, отсутствие творчества и поиска, а далеко не все учителя умеют сохранить любовь к своей специальности, и суметь её преподать так, чтобы заинтересовать идеей, и одновременно поддерживать дисциплину.К тому же , педагогический талант есть далеко не у всех.
Перед учителем стоит диллема: как сохранять порядок и авторитет, заинтересовывать детей и не утратить это желание в рамках системы.Личный контакт и подход невозможен в таких условиях. Поэтому встречаются перегибы различного рода.
Впрочем,это совершенно иная тема. По-моему, как раз на родителях и лежит ответственность в том, чтобы научить ребенка мыслить, находить свой путь, делать выбор, быть к нему готовым, рассматривая школу и учителей не как цель, а как средство.
, и мне помощь)
. У вас свое мнение - вы его высказали. У меня свое. Вы не обязаны соглашаться с моим. Я не обязана соглашаться с вашим. Мы даже понимать друга друга не обязаны. Поэтому ваши напряженные телодвижения скорее смешны. Какие-то ваши слова сподвигли меня на ответные размышления или высказывания, но в них нет и намека на обвинение. Ну не понял кто-то кого-то - разве это проблема? так к себе неадекватно внимание привлекаете 
моя сестра в школе до ужаса не любила математику, химию, физику. И постоянно по этим предметам получала 3 
